所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人业务水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是智学网收拾的一年级语文《识字》教学深思有关资料，期望帮到您。
一年级语文《识字》教学深思
识字是写作和阅读的基础，也是学习力的基础。小学低年级学生的思维特征是具体形象思维为主，刚刚入学的小学一年级学生，一打开课本就是很多的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难题。为了使学生在愉快轻松的氛围中主动地识字，本学期我依据儿童年龄特征，采取各种有效的渠道，有意识地激起他们的识字兴趣，拓宽识字渠道，培养他们的识字能力。下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：
1、依据儿童的思维特征，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，大家的情绪一直消极和被动的。假如小孩们一味地被动识字，不只识字的效率低，而且还在一定量上束缚了思维的进步。因此，我想必须要在起步阶段通过多种渠道来打造识字教学的好环境，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激起学生去体验识字的乐趣，只有如此，学生才能乐于识字，主动识字。如在教《口耳目》《日月明》这两课时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2、借助游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激起儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分借助游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断使用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这部分儿童学前日常的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3、给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比常识更要紧，由于常识是有限的，而想象力概括着世界上的所有，推进着进步，并且是常识进步的源泉。”在识字教学中，我依据学生思维的特征，引导学生想象，帮他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
4、交给学生识字的主动权
如我上《静夜思》这篇课文时，我板书了课题后就问：你想提醒大伙读好什么字？学生就说出了“静”读后鼻音，不可以读成前鼻音，“夜”是整体认读，不可以拼读。于是随机教学“静”和“夜”，给他们找找朋友，说说可以用什么方法非常快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：什么字告诉大家诗人是在什么时间？什么字告诉大家周围有没声音？“思”的意思是？他在思念着什么？意料之外的是学生都非常快的了解了“静”和“夜”的意思。
5、鼓励学生在日常识字。
日常蕴含着丰富的教育资源。在识字教学中我把书本常识和生活实质整理。开学时我就让学生自己筹备了喜欢的识字本，天天回家进行生活识字。识字的范围非常广，可以是大街上广告牌上的、门店名字、食品的包装袋、课外书上等等，让学生平常留神观察，注意采集，随时随地进行识字练习。学生把自己日常认识的字带到学校，和小朋友们交流，识字量就愈加大了。
一年级语文《识字》教学深思
《语文课程标准》关于识字指出：“识字教学要将儿童熟识的语言原因作为主要材料，同时充分借助儿童的生活经验，着重教给识字的办法，力求识用结合。”作为教师，不只教给学生办法，更教给学生一种思想，那就是在实践中学习，用事实说话。本课是形声字归类识字，在小学一年级时，大家就接触到这种字。课文由插图、5个形声字和由这几个形声字组成的词汇及儿歌组成。
课始，我拿源于己制作的转转盘，我请了一位学生到讲台前来转转盘，其余学生看转盘转出的字，假如你认识，就大声地读出来。由于有事先的预习，再加上这几个形声字除去“锚”字，不少学生小学一年级时就已经认识，不少学生自信地读出了它们！为了考验学生是否真的学会，我又使用了指名读，小组读，开火车读，同桌开双轨火车读等方法，巩固这几个形声字的读音。
接着，我创设情境，让学生在情景中学习识字，并掌握分辨这几个形声字，特别是区分“猫”和“锚”的时候，所有些学生都了解猫是动物，所以它是反犬旁，而“锚”的理解，学生不是非常懂，于是，我让小孩们观察课本插图并且进行语言描述，告诉学生：这长有两个角的就是锚，学生就知晓了“锚”是铁做的，跟金属有关，所以它是金字旁，“锚”是在船上的，它的尖尖角非常厉害，停船时能深深的扎在路旁的泥土里或是石头的缝隙间，使船能安静的呆在港湾里。显然学生乐于同意如此的描述，既区分了字形，又知道了字包含的意思。
所以，有了前面的教学，下面在学习儿歌的时候，学生便能非常快地理解了，并且在整个课堂里，学生说话的环境很热烈，课堂中，他们都能立足文本，丰富我们的语言，也增长了见识。在充分知道的基础上，再让学生诵读儿歌，在反复诵读的过程中，分清字形，培养语感。因此，我发现，枯燥乏味的识字教学，只须通过一些有趣、生动的情境教学，学生便非常快领悟，而且目的的达成度非常高，重要的还是学生兴趣被调动起来了，课堂的效果也是显而易见的。
一年级语文《识字》教学深思
因为期中考试的提前，所以近期一直在赶课的状况，识字1、单元就是在如此的状况下完成教学的，教学进度是完成了，但学生总体学会得不是特别的好。识字单元最重点的内容是掌握写生字、学会笔顺、笔画。识字本身非常枯燥，若是被动的识字，效率非常低，所以需要用其他的渠道打造识字的好环境，只有如此，学生才乐于识字，自觉识字。如在《口耳目》这一课象形文字的教学中，我就用了很多的图去引导他们去记住这部分与实物相像的字，先出示甲骨文的字让他们去猜，接着出示实物图提示，最后展示生字，从课堂环境来看，学生们还是比较有兴趣的，小学低年级的学生思维的特征是具体形象思维，依据他们学习的特征，引导想象，把抽象的符号文字具象化，可以提升识字量。
在字形的记忆上，我还教给了他们一些识字办法，如加一加、变一变、猜字谜等，虽然目前他们仍是在听我讲的状况，但相信经过一段时间的学习，他们也能顺利学会这部分识字办法。
总体而言，受时间的限制，这单元完成得非常仓促，感觉只完成了教学任务，不少内容没展开，在下面期中考后的课文教学中，我必须要重新调整教学节奏，不可以为了课而赶课，需要要依据学生的生成状况调整我们的教学，把更多的内容编进教学过程中，比方练习他们的口语交际能力、想象能力等等。
